Le guide de la réalité virtuelle

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  • Enquête XRA : Les enseignants placent leurs espoirs dans la XR pour une meilleure participation en classe

    Enquête XRA : Les enseignants placent leurs espoirs dans la XR pour une meilleure participation en classe

    Selon l’enquête XRA, les enseignants estiment que la XR pourrait devenir un outil pédagogique essentiel dans les classes de lycée.

    Enquête XRA : Les enseignants placent leurs espoirs dans la XR pour une meilleure participation en classe

    L’intégration de la RX/XR (réalité étendue) – terme générique pour la réalité virtuelle, augmentée et mixte – dans l’enseignement en classe peut rendre l’apprentissage plus amusant. Elle peut également motiver les élèves à prendre leurs études plus au sérieux.  Une enquête récente de la XR Association (XRA) et de la Société internationale pour la technologie dans l’éducation (ISTE) a présenté cette conclusion sur la base d’un sondage réalisé auprès de plus de 1 400 enseignants du secondaire dans 50 États américains. Examinons les résultats de l’enquête.

    Optimisme élevé pour l’utilisation du XR en classe

    L’enquête nationale a révélé que 77 % des enseignants croient en la capacité de la réalité étendue à susciter la curiosité et l’engagement en classe. C’est d’autant plus important que la motivation et le moral des élèves auraient chuté au cours de l’année scolaire 2020-2021.

    Comme le dit Sean Wybrant, professeur d’informatique à la William J. Palmer High School de Colorado Spring : « Imaginez à quel point un élève comprendra mieux ce qui se passe dans Othello s’il peut réellement entrer dans la pièce et la voir. Imaginez à quel point nous pourrions mieux raconter des récits historiques si nous pouvions mettre des gens dans des reconstitutions de situations célèbres basées sur la documentation de ces périodes. »

    Ensuite, la XR ne donne pas seulement aux élèves l’envie d’apprendre. Soixante-dix-sept pour cent des enseignants voient également son potentiel pour stimuler l’interaction et développer l’empathie entre camarades de classe. XRA indique dans son rapport que la création de mondes immersifs permet aux élèves d’échanger des idées et de se comprendre d’une manière nouvelle.

    Intégration de la XR dans les programmes scolaires

    Troisièmement, 67 % des personnes interrogées approuvent le plaidoyer de XRA en faveur de l’intégration de la technologie de réalité étendue dans les programmes scolaires. Les éducateurs enseignant les matières suivantes pensent que des expériences de réalité étendue spécifiques à un cours seraient bénéfiques pour les étudiants :

    • Sciences de la terre (94 %)
    • Physique et sciences spatiales (91 %)
    • Mathématiques (89 %)
    • Langue anglaise (86 %)
    • Langues du monde (87 %)
    • Histoire et études sociales (90%)
    • Sciences sociales (91%)
    • Informatique (91%)
    • Arts visuels et du spectacle (91 %)
    • Éducation physique (88 %)
    • Enseignement professionnel et technique (91 %)

    « Pour avoir une bonne idée du potentiel de la RV dans les écoles, il faut demander aux enseignants et au personnel qui administreront cette technologie », a déclaré Stephanie Montgomery, vice-présidente de la recherche et des meilleures pratiques de la XRA. « Les résultats de l’enquête suggèrent que la technologie VR, AR et MR est bien positionnée pour devenir un outil d’enseignement essentiel dans les salles de classe à travers le pays. »

    Dans le même temps, 58% des répondants à l’enquête ont déclaré que les enseignants devraient recevoir une formation pour l’utilisation des XR en classe. En outre, 62 % d’entre eux estiment qu’il faut développer des normes XR avant d’intégrer les technologies dans les programmes scolaires ordinaires.

    Coût des appareils XR

    Elizabeth Hyman, PDG de l’association XR, est convaincue de l’effet d’entraînement considérable qui résultera de la préparation des enseignants à l’utilisation de la technologie XR. « Si les enseignants comprennent la technologie XR et sont habilités à contribuer à son intégration dans les programmes, tout le monde – les élèves, leurs tuteurs et la communauté environnante – pourra profiter de ses avantages », a-t-elle déclaré.

    Toutefois, malgré ces perspectives positives, 57 % des enseignants reconnaissent le coût de l’utilisation des dispositifs de RA et de RV et admettent que l’accès aux fonds déterminera l’accès à cette technologie. Néanmoins, les participants au sondage pensent que les avantages de la RV s’étendront au-delà de la salle de classe. Soixante-dix-sept pour cent des enseignants ont déclaré que la technologie contribue à doter les élèves de compétences qu’ils pourront appliquer dans la carrière de leur choix, d’autant plus que, selon les prévisions, les emplois dans la réalité étendue pourraient atteindre 23 millions d’ici 2030.

    Les mythes sur l’utilisation de la réalité étendue en classe démystifiés

    L’enquête XRA-ISTE a dissipé plusieurs mythes concernant l’acceptation de la réalité étendue dans l’enseignement. L’une de ces idées fausses est que la RX est uniquement destinée aux jeux. Les résultats du sondage et les commentaires des enseignants révèlent qu’ils sont conscients de l’utilité de cette technologie en géographie, en mathématiques, en histoire et dans d’autres matières.

    De plus, les réponses des éducateurs à l’enquête réfutent l’idée reçue selon laquelle la technologie XR ne serait pas la « meilleure solution » pour la salle de classe. Soixante-dix-huit pour cent des répondants croient aux avantages des technologies de réalité étendue en classe.

    Enfin, la croyance selon laquelle la RX distraira les élèves de leur apprentissage n’a obtenu que 15 % des voix parmi les participants à l’enquête. La majorité soutient les possibilités offertes par la réalité étendue lorsqu’elle est intégrée aux cours.

    Les adolescents sont enthousiasmés par la RX

    Au début de l’année dernière, XRA a également mené une enquête distincte pour connaître l’opinion des adolescents sur les cas d’utilisation actuels de la réalité étendue et leurs attentes vis-à-vis de cette technologie. Les résultats publiés en mai 2022 ont révélé que 40 % des adolescents ont utilisé la RA ou la RV à l’école et que 50 % décrivent leur expérience de ces technologies comme positive. Trente-huit pour cent aimeraient posséder un casque à l’avenir.

    Même si les technologies immersives suscitent des inquiétudes potentielles, dont les adolescents sont conscients, ils restent enthousiastes à l’idée d’utiliser la RX dans l’éducation, de manière responsable. Près de 4 adolescents sur 5 pensent que la réalité étendue peut avoir un impact positif sur la vie. Ils pensent que la RX peut améliorer leur vie dans les domaines du divertissement (67 %), de la créativité (61 %) et de l’apprentissage (48 %). En outre, 52 % des personnes interrogées ont exprimé leur intérêt pour suivre un cours universitaire dont le programme intègre la réalité étendue.

  • La réalité virtuelle dans l’enseignement supérieur : améliorer le transfert des connaissances

    La réalité virtuelle dans l’enseignement supérieur : améliorer le transfert des connaissances

    Chaque année, les développeurs de logiciels et les ingénieurs travaillent sans relâche pour créer et concevoir de nouvelles technologies qui peuvent être utilisées pour améliorer et renforcer l’enseignement supérieur. Sans que beaucoup d’étudiants et d’enseignants s’en rendent compte, l’éducation a progressé rapidement et de manière extraordinaire au cours des deux dernières années. 

    La réalité virtuelle dans l’enseignement supérieure : améliorer le transfert des connaissances
    La réalité virtuelle dans l’enseignement supérieure : améliorer le transfert des connaissances

    La façon dont la réalité virtuelle a été intégrée dans de nombreux établissements d’enseignement supérieur en est un exemple. Cette avancée technologique présente de nombreux avantages, notamment celui d’offrir aux étudiants des possibilités d’apprentissage beaucoup plus intéressantes. Dans cet article, nous allons aborder tout ce qu’il y a à savoir sur la RV, y compris la manière dont elle est utilisée dans l’enseignement supérieur. 

    Les progrès de la technologie

    Comme nous l’avons déjà dit, les développeurs de logiciels et les ingénieurs proposent constamment de nouvelles technologies qui peuvent être utilisées pour améliorer l’expérience d’apprentissage. Par exemple, Pedagogue est un nouveau système de gestion de l’apprentissage social que des millions d’étudiants dans le monde utilisent pour améliorer leur vie universitaire. 

    Cette application intègre les aspects traditionnels d’un système d’apprentissage aux aspects sociaux des médias sociaux, permettant aux étudiants et aux enseignants du monde entier de communiquer et de collaborer. De plus, les éducateurs peuvent utiliser Pedagogue pour organiser et gérer leur matériel pédagogique en ligne, offrant ainsi aux étudiants un emplacement central pour accéder aux travaux et aux contenus scolaires.  

    Comment la réalité virtuelle peut-elle être utilisée dans l’enseignement supérieur ?

    Nous savons maintenant que la réalité virtuelle (ou RV) a considérablement changé la donne dans le monde universitaire. Cependant, à quoi peut-elle réellement servir ?

    De nombreux établissements d’enseignement utilisent la RV afin d’améliorer des scénarios spécifiques pour leurs étudiants. Par exemple, si l’enseignant discute d’une leçon sur l’Égypte ancienne, la RV peut être utilisée pour montrer aux étudiants à quoi ressemblait précisément l’Égypte. 

    En fait, les étudiants auront l’impression de marcher dans les rues de l’Égypte. Un autre exemple serait l’utilisation de la réalité virtuelle en cours de biologie pour visualiser des parties du corps, comme le cœur ou les connexions nerveuses, qui ne peuvent être vues dans la vie réelle. 

    En outre, la réalité virtuelle peut amener les élèves en « excursion ». Le casque VR peut permettre aux élèves d’acquérir les connaissances et l’expérience de la visite de lieux étonnants sans y être physiquement. 

    Par exemple, l’enseignant peut permettre à chaque élève de se promener dans le Louvre et de découvrir toutes les pièces d’art emblématiques qu’il contient. Alors que cela ne serait jamais possible dans la vie réelle, la réalité virtuelle offre aux étudiants des opportunités extraordinaires. 

    Réflexions finales

    La réalité virtuelle commence à jouer un rôle important dans l’enseignement moderne. De nombreux établissements d’enseignement supérieur utilisent cette technologie pour offrir à leurs étudiants une expérience d’apprentissage améliorée. 

    Par exemple, la RV peut être utilisée pour amener les étudiants en excursion virtuelle dans le monde entier. Plus encore, elle peut être utilisée pour montrer aux étudiants des choses qu’ils ne verraient pas dans la vie réelle, comme un cœur humain ou des connexions nerveuses.

  • Réalité virtuelle : l’école de l’écran est peut-être la meilleure option

    Réalité virtuelle : l’école de l’écran est peut-être la meilleure option

    Les responsables de la Maison Blanche et de Tallahassee encouragent la réouverture des écoles. Mais le semestre d’automne de l’université de Harvard sera en ligne. Le district scolaire de West Palm Beach a également décidé de passer au virtuel à l’automne. Et pourtant, le commissaire à l’éducation de l’État, Richard Corcoran, a signé un décret d’urgence exigeant que toutes les écoles rouvrent aux étudiants en personne lorsque l’année universitaire commencera le mois prochain. Le programme « Summer Boost » du district scolaire du comté de Monroe a déjà été annulé.

    Photo d'une femme qui prend des notes
    Photo d’une femme qui prend des notes

    Dans les Keys, l’incertitude grandit à mesure que le premier jour d’école des élèves (13 août) se rapproche. Le district scolaire du comté de Monroe a élaboré un projet de plan pour des classes en personne si la répartition des communautés est faible, un mélange hybride de classes virtuelles et en personne si la répartition des communautés est modérée, et une école entièrement virtuelle si le nombre de cas augmente.

    Le conseil scolaire examinera les données COVID-19 et les conseils du ministère de la santé du comté.

    « Je pense que le comté de Monroe connaît actuellement la partie supérieure de la propagation modérée. Cela est certainement susceptible de changer », a déclaré Bob Eadie, le responsable de la santé du comté de Monroe.

    Dans un programme Youtube du 14 juillet, la surintendante des écoles Theresa Axford a déclaré que le district avait déjà annulé un programme pour les élèves jusqu’à la troisième année sur les conseils d’Eadie.

    « Nous voulons revenir (à l’enseignement en face à face).  Les élèves ont besoin d’école, d’amis, de socialisation.  Mais je ne suis pas le vrai patron en ce moment.  COVID-19 est le patron », dit-elle.

    Axford a déclaré que le nombre de cas doit plafonner, ou baisser pendant deux semaines, avant que les écoles puissent rouvrir aux élèves et aux enseignants. Si le nombre de cas ne commence pas à baisser bientôt, cela signifiera un mélange hybride de classes virtuelles et en personne pour les élèves des Keys.

    Sue Woltanski, membre du conseil d’administration de l’école, a déclaré que le projet de plan reviendrait au conseil le 21 juillet. Une semaine plus tard, il sera envoyé à Tallahassee pour approbation.  (Toutes les écoles publiques, les écoles privées qui acceptent les bons et les charter schools doivent présenter un plan COVID-19 à l’Etat). Cela donne aux parents et aux élèves environ deux semaines pour faire quelques plans une fois que l’État a pris une décision. Mme Woltanski a déclaré qu’elle avait l’intention de s’adresser à la capitale de l’État, en tant que parent d’un élève de terminale et d’un étudiant de première année, pour faire une autre demande : « Pouvons-nous retarder la rentrée scolaire jusqu’à la fête du travail. Y a-t-il de la flexibilité ? »

    Selon toute vraisemblance, l’éducation dans le comté de Monroe, du moins certains de ses aspects, à un moment donné de l’année scolaire, elle sera probablement en ligne. Le point de vue le plus optimiste sur ce scénario est que les élèves et les parents ont le choix, surtout s’il s’agit d’élèves plus âgés, autonomes et capables de naviguer dans les cours en ligne.

    Option 1 : école virtuelle « normale »

    Si les écoles Keys doivent à nouveau fermer, comme elles l’ont fait au printemps dernier, chaque école proposera sa propre conception de l’enseignement virtuel. Mais en mieux. En fait, elle ressemblera beaucoup à l’option 3.

    Selon Kristen Condella, administratrice de l’enseignement virtuel du district scolaire du comté de Monroe, le programme du district est entièrement conçu pour un programme virtuel à plein temps si nécessaire, une combinaison de leçons en direct et de leçons indépendantes.

    « Ce qui s’est passé au printemps dernier dans le cadre de l’enseignement virtuel d’urgence était incroyable. Nous avons tout retourné en deux semaines. Les enseignants ont été formés en quatre jours avant que nous ne passions en direct », a déclaré M. Condella.

    Si l’école virtuelle est nécessaire, Condella a déclaré : « Tout comme l’année dernière, il y aura beaucoup de compréhension tout en maintenant les normes de l’Etat en matière d’opportunité et de rigueur. Nous sommes un district très performant et nous devons nous assurer que les élèves sont préparés à la vie active et à l’université ».

    Si l’école virtuelle est nécessaire, en raison de la diffusion de COVID-19, les élèves du lycée Marathon, par exemple, recevront un enseignement en ligne dispensé par les enseignants du lycée Marathon.

    Option 2 : École virtuelle de Floride

    L’école virtuelle de Floride (FLVS) fonctionne essentiellement comme son propre district. Il s’agit de l’école virtuelle que la plupart des parents des Keys connaissent bien, car leurs enfants s’y inscrivent à temps partiel soit pour accélérer leur apprentissage (obtenir leur diplôme plus tôt), soit pour suivre des cours qui ne sont pas forcément proposés dans leur école particulière (par exemple, le calcul AP).

    Il n’y a pas de date limite pour s’inscrire au semestre d’automne et les étudiants peuvent changer d’école à tout moment.  Les étudiants peuvent suivre jusqu’à trois cours (appelés « horaires flexibles ») par semestre. Ils peuvent également s’inscrire à temps plein. S’ils s’inscrivent à temps plein, ils se retirent du district scolaire du comté de Monroe.

    La méthode d’enseignement ne diffère pas de l’option 3, mais les interactions entre l’étudiant et le professeur le font.  Aucun des enseignants n’est présent dans le comté et, en général, les enseignants peuvent avoir en charge plus de 100 élèves.

    Sharon Ward de Key West a déclaré que sa fille avait suivi les cours de l’école virtuelle de Floride. « C’est comme une école normale ; il y a de bons professeurs et des mauvais », a déclaré Mme Ward.  « Ma fille a pris AP calc sur FLVS et a dit que c’était l’un de ses meilleurs cours au lycée. »

    Le fils de Katie Leigh, un élève de septième année en pleine ascension, participe actuellement à un cours de FLVS.  Elle dit que son fils suit environ deux cours par semaine, fait des évaluations en ligne et parle aussi à l’enseignant qui confirme que l’élève connaît le matériel de cours.

    « Ce cours (FLVS) existe depuis longtemps, donc ils n’ont pas besoin de se démener pour le réussir. Ce n’est pas aussi taxant que la méthode de scolarisation Zoom », a-t-elle déclaré.

    Le FLVS est, bien sûr, très orienté vers l’écran. Les étudiants doivent être autonomes et capables de respecter divers délais. Daniel Samess, parent d’élève, a déclaré que le FLVS ne peut pas remplacer l’enseignement en face à face. « Pas une fan, mes filles ont maintenu mais n’ont pas fait de réels progrès. Et, pour les parents qui travaillent, bonne chance ».

    Dans l’école du FLVS, les élèves peuvent travailler à leur propre rythme. Condella dit qu’elle a vu des étudiants terminer leurs cours en deux fois moins de temps et d’autres étudiants qui avaient besoin de quelques semaines après le semestre pour les terminer.

    Option 3 : l’école virtuelle Monroe

    Cette option fonctionne comme le FLVS, mais les étudiants restent « dans » le comté et reçoivent un diplôme du district scolaire. Cela signifie que l’élève peut également participer à des activités extrascolaires comme le sport ou le théâtre. (Cela signifie également que l’argent alloué à chaque élève restera dans le budget du district local).

    En 2019, 313 élèves ont participé à l’école virtuelle du comté de Monroe (MCVS) : certains étaient des élèves à plein temps, d’autres suivaient des cours de « récupération », d’autres encore ne suivaient qu’un seul cours et d’autres encore étaient scolarisés à domicile.  Comme la FLVS, elle est autodidacte, ce qui permet aux enfants de finir plus tôt ou de prendre leur temps pour terminer leurs cours. La date limite pour postuler à la MVS est le 10 septembre ; le calendrier permettra aux élèves de suivre le rythme des autres élèves du comté de Monroe.

    Le comté de Monroe, comme environ la moitié des comtés de Floride, a passé un contrat avec le Northeast Florida Educational Consortium pour fournir des cours de la maternelle à la terminale.  Selon Condella, l’école virtuelle du comté de Monroe utilise en fait quatre fournisseurs différents pour établir l’emploi du temps des élèves. Les classes conçues par la FLVS sont recommandées pour les classes d’AP et autres programmes de l’enseignement secondaire ; les classes de la maternelle à la 12e année sont les meilleures pour les élèves de l’élémentaire ; Apex Learning est destiné aux cours spécialisés allant de la lecture intensive à l’écriture créative ; et les offres d’Edmentum sont généralement des classes de base pour les élèves plus âgés.

    Les élèves doivent se soumettre à tous les tests prescrits par l’État. Les horaires sont conçus par le personnel du district scolaire du comté de Monroe et tout commence par un appel téléphonique.

    « Nous aimons avoir cette conversation avec le parent et l’élève avant de les inscrire », a déclaré Condella. « Nous devons comprendre s’ils espèrent simplement terminer les cours pour obtenir leur diplôme, ou s’ils sont intéressés par des cours à l’université ».

    Condella a déclaré que le personnel du district se renseigne régulièrement auprès des étudiants. « Les étudiants n’appellent pas seulement une ligne d’assistance. Ils me contactent, ou leur professeur ou un conseiller dédié aux étudiants virtuels », a-t-elle déclaré.

    L’un des avantages de MVS par rapport au modèle de l’État est que les étudiants trouvent qu’il est plus facile de retourner dans une école « normale » s’ils le souhaitent. Selon Mme Condella, le personnel peut s’assurer que son travail est comptabilisé. Un autre avantage est que les enseignants de MVS sont pour la plupart des employés du district des Keys, et qu’ils sont tenus de rendre des comptes. Cependant, dans les cours hautement spécialisés, où un étudiant de Monroe peut être le seul inscrit aux Keys, l’enseignement peut « se greffer » sur l’enseignant d’un autre comté.

    Qu’est-ce qu’il y a pour 2020 ?

    Condella a déclaré qu’après le semestre de printemps des classes virtuelles pour les étudiants du district, elle s’attend à ce que l’intérêt pour les versions plus établies de FLVS et MVS augmente également.

    « Indépendamment de la situation de COVID-19, je pense que plus de familles vont s’y intéresser », a-t-elle déclaré. « Nous sommes préparés au niveau du district et au niveau mondial. »

    L’école virtuelle n’est pas pour tout le monde, cependant. Dans une récente enquête de district, seuls 13% des parents pensaient que l’école virtuelle était le meilleur choix. Pour les parents de jeunes enfants qui doivent travailler en dehors de la maison, c’est presque impossible.   

    « L’école virtuelle exige des élèves qui travaillent de manière indépendante et qui comprennent quand le travail est dû », a déclaré M. Condella.

    Pour plus d’informations sur les écoles virtuelles, appelez le 305-293-1400, X 53408 ou visitez le site keysschools.com et tapez « monroe virtual school » dans la case de recherche.

  • Les cours de réalité virtuelle offrent une immersion dans l’enseignement à distance

    Les cours de réalité virtuelle offrent une immersion dans l’enseignement à distance

    Un instructeur de RV interactive et une salle de classe à la fois éducative et divertissante pour les étudiants.

    classe virtuelle au lycée de South Brunswick
    Photo de la classe virtuelle au lycée de South Brunswick

    Tous les cours de l’université du Mississippi étant dispensés en ligne pendant l’épidémie de COVID-19, les professeurs ont dû faire preuve de créativité. Alors que beaucoup diffusent des vidéos en direct ou préenregistrées, un professeur utilise une version de réalité virtuelle de lui-même et obtient en retour des résultats surprenants.

    Adam Jones a utilisé la RV pour donner des conférences dans le cadre de deux cours, CSCI 343 : Fundamentals of Data Science et CSCI 447 : Immersive Media, un cours de développement de la RV. Outre les conférences sur la RV, il a dirigé des tutoriels en direct et des sessions de questions-réponses sur YouTube.

    « J’ai été très satisfait des résultats », a déclaré M. Jones, professeur adjoint d’informatique et de sciences de l’information à l’école d’ingénieurs.

    « Il y a bien sûr des rides à combler lorsqu’on fait un grand changement comme celui-ci, mais cela a été étonnamment plus facile que prévu. Les étudiants ont la possibilité de visionner les cours à l’aide de casques de RV, sur des écrans d’ordinateur comme dans un jeu en 3D à la première personne, ou par vidéo en ligne ».

    Selon M. Jones, le processus de traduction d’un cours en RV est assez simple.

    « C’est très similaire à l’enseignement dans une vraie salle de classe », a-t-il déclaré. « Les instructeurs ne se contentent pas de donner des diaporamas. Ils montrent du doigt, font des gestes, se déplacent et établissent un contact visuel avec les élèves pendant qu’ils enseignent. Ce sont des choses que vous perdez parfois lorsque vous donnez des cours en ligne par vidéo, mais vous pouvez garder ces repères visuels dans la RV.

    « Il y a aussi le bonus supplémentaire que vous pouvez donner des cours en pyjama ».

    Les étudiants qui suivent ces cours de RV ont apprécié l’interaction avec Jones et les autres.

    « L’utilisation d’un environnement de RV, qui incorpore un PowerPoint traditionnel et une tête flottante avec les mains, était une méthode géniale pour continuer les cours sans interruption », a déclaré Logan Parker, étudiant en informatique de deuxième année à Laurel. « L’environnement RV s’est avéré être à la fois engageant et divertissant pour moi ».

    L’enseignement de la RV n’est pas très différent de celui d’une salle de classe classique, a déclaré James Tweedle, un senior en ingénierie biomédicale de Cleveland.

    « J’ai simplement eu l’impression de voir le Dr Jones présent à l’avant de la salle de classe », a déclaré Tweedle. « Alors que dans une salle de classe, je peux manquer quelque chose qu’un professeur dit sans s’en rendre compte ou sans pouvoir l’écrire, (mais) le fait d’avoir des conférences de RV auxquelles je peux retourner si besoin a rendu l’apprentissage du matériel plus facile ».

    Jones a déclaré que même sa fille de 2 ans aime regarder les conférences.

    “Elle adore les robots et elle est très excitée de voir « le papa robot » sur l’ordinateur”, dit-il. « Je pense que c’est juste un format vraiment amusant. »

    Les étudiants du cours de développement de la RV utilisent la fonction de collaboration pour partager les mondes virtuels qu’ils construisent pour leurs travaux. La créativité dont ils ont fait preuve dans la construction de ces mondes a été « phénoménale », a déclaré M. Jones.

    « C’est super excitant de noter leurs mondes virtuels parce que je ne sais jamais à quoi m’attendre. Pour leur dernière mission, ils ont été chargés de construire un monde rétro-scientifique à thème fixe. Beaucoup d’étudiants ont intégré des éléments sur la pandémie dans les récits de leurs mondes virtuels ».

    Avec la fin du semestre de printemps, M. Jones animera un atelier d’été pour les élèves du collège et du lycée avec UM Outreach and Continuing Education en utilisant cette technologie de RV. Jones a déclaré qu’il prévoit de continuer à utiliser la RV pour l’enseignement post-pandémique.

    « Ce format est très évolutif, car vous n’êtes pas limité par le nombre de places dans une salle de classe physique, mais vous avez toujours l’impression d’être en personne », a-t-il déclaré. « L’environnement virtuel que nous utilisons est fait pour permettre la collaboration ».

  • L’Université de Purdue commence à inclure une composante de réalité virtuelle

    L’Université de Purdue commence à inclure une composante de réalité virtuelle

    Alors qu’environ 400 diplômés de Purdue University Global participent en personne aux cérémonies de lancement jeudi (27 février) à Los Angeles, plus de 75 autres prévoient de participer virtuellement, grâce à un programme pilote inédit.

    casque VR en carton PURDUE
    Plus de 75 diplômés de Purdue University Global participeront à leur prochaine cérémonie de lancement de manière virtuelle, en utilisant un casque comme celui-ci pour tout voir et tout entendre comme s’ils étaient présents en personne. (Photo par Chad Skelton).

    « Nous sommes fiers d’être la première université à offrir à des étudiants qui, autrement, ne pourraient pas assister à la cérémonie, la possibilité de partager l’excitation de la remise des diplômes dans un cadre virtuel », a déclaré Patti Pelletier, directrice de la communauté d’apprentissage et de leadership de Purdue Global.

    Chacun des diplômés participants virtuellement recevra un casque VR de marque Purdue Global à utiliser pendant la cérémonie, ainsi qu’un programme de départ, un gland et un cordon d’honneur, le cas échéant. À Los Angeles, un caméraman fournira des vues à 360 degrés, via une caméra Insta360 Pro 2, en direct sur YouTube 360 et l’expérience sera lancée depuis le centre de conférence de Purdue Global créé en interne, PG Connect. Un flux vidéo traditionnel à vue unique sera également fourni via Facebook Live pour que tout le monde puisse le regarder.

    « Les diplômés verront et entendront tout comme s’ils étaient assis dans le centre culturel Skirball », a déclaré M. Pelletier. « Lorsque la cérémonie commencera, ils auront l’impression d’être dans la ligne de procession, marchant avec les diplômés sur place. Ils seront assis avec leurs camarades diplômés et observeront tout ce qui se passe autour d’eux pendant la cérémonie. Les diplômés virtuels monteront sur la scène, entendront leur nom annoncé et verront leur photo affichée avant de retourner à leur siège ».

    Pelletier et d’autres responsables de Purdue Global ont travaillé avec George Takahashi, chercheur principal en visualisation pour le centre de recherche informatique de l’ITaP sur le campus de Purdue University West Lafayette, sur leur vision d’une cérémonie de lancement de la réalité virtuelle.

    « Ce voyage a commencé il y a presque deux ans, et nous avons apprécié le processus d’apprentissage et bénéficié de notre collaboration avec nos collègues du Centre d’Envision », a déclaré M. Pelletier. « Comme nos diplômés, nous avons persévéré dans notre objectif et découvert d’autres avantages sur lesquels notre communauté Purdue Global peut s’appuyer pour l’avenir ».

    Une équipe d’étudiants de Purdue a fait des recherches sur les options permettant de créer l’opportunité virtuelle pour leurs homologues de Purdue Global.

    « Nos étudiants de premier et deuxième cycles au centre Envision sont très impliqués dans l’exploration des nouvelles technologies et le développement d’outils de visualisation et de simulation interactifs pour la recherche et l’apprentissage », a déclaré M. Takahashi. « Au cours de notre collaboration avec Patti, cinq de nos étudiants ont exploré les plateformes de réalité virtuelle grand public et les technologies d’enregistrement et de diffusion vidéo à 360 degrés en entreprise, dans le but d’offrir une expérience immersive accessible pour l’obtention du diplôme à ceux qui, autrement, ne pourraient pas y assister ».

    Les diplômés de la Concord Law School et des écoles de commerce, de technologie et de sciences de la santé marcheront pendant une cérémonie à 15 heures (18 heures EST), suivis par les diplômés des écoles d’éducation, de soins infirmiers et de sciences sociales et comportementales à 18 heures (21 heures EST).

    « Nous sommes ravis d’offrir cette possibilité de réalité virtuelle à nos étudiants et nous sommes également ravis de célébrer l’effort conjoint réussi entre les technologues de Purdue West Lafayette et notre personnel de Purdue Global », a déclaré Betty Vandenbosch, chancelière de Purdue Global.

    Heather Bagshaw, coordinatrice principale du programme d’études supérieures de Purdue Online, a obtenu une licence en communication de Purdue Global. Elle participera au commencement virtuel avec sa famille et ses amis afin qu’ils puissent la voir « traverser la scène ».

    Bagshaw n’est pas allé à l’université tout de suite après le lycée et a obtenu un diplôme d’associé avant d’aller travailler sur le campus de West Lafayette.

    « J’ai toujours voulu retourner à l’école, mais je ne voulais pas accumuler des dettes », a déclaré Bagshaw. « En travaillant dans l’enseignement supérieur, j’ai immédiatement pu voir la valeur de l’apprentissage continu, tout au long de la vie, et Purdue Global était le choix évident. J’ai l’intention de poursuivre mes études chez Purdue Global et de terminer un programme de maîtrise. D’ici à ce que j’obtienne ma maîtrise, ma fille sera diplômée de l’école secondaire ».

    Mike Schlang participera à la remise des diplômes en réalité virtuelle depuis son domicile de Raynham, dans le Massachusetts, à près de 3 000 miles de la cérémonie. « Cela me donnera un sentiment d’accomplissement », a-t-il déclaré.

    Schlang, qui enseigne le langage des signes américains dans divers établissements d’enseignement supérieur depuis près de 15 ans, a obtenu sa maîtrise en enseignement supérieur avec une concentration en enseignement universitaire chez Purdue Global.

    « Un master ouvrira davantage de portes pour décrocher un poste potentiel d’enseignant à plein temps », a déclaré M. Schlang, marié et père de deux enfants. « J’ai eu la chance d’atteindre cet objectif grâce à Purdue Global car il m’aurait été presque impossible d’assister aux cours quand j’ai des bouches à nourrir et de courir partout avec deux petits garçons très actifs ».

    Dolan Williams, diplômée de la Concord Law School de Purdue Global et membre du conseil d’administration de l’association des anciens élèves de Purdue, prononcera le discours principal lors des deux cérémonies.

    À propos de Purdue University Global

    Purdue University Global est une université en ligne extrêmement personnalisée, qui offre aux étudiants un avantage concurrentiel pour progresser dans la carrière qu’ils ont choisie. Elle offre un parcours hyper personnalisé pour que les étudiants obtiennent un diplôme d’associé, de licence, de maîtrise ou de doctorat, en fonction de leur expérience professionnelle, du rythme souhaité, du service militaire, des crédits universitaires antérieurs et d’autres considérations, quel que soit le stade de leur parcours.

    Purdue Global sert plus de 31 000 étudiants (en janvier 2020), dont la plupart obtiennent leur diplôme en ligne. Elle exploite également plusieurs sites régionaux dans tout le pays. Purdue Global est une université publique à but non lucratif, accréditée par la Commission de l’enseignement supérieur. Elle est affiliée à l’institution phare de Purdue University, une université de recherche publique de haut niveau située à West Lafayette, dans l’Indiana. L’université Purdue gère également deux campus régionaux à Fort Wayne et Northwest, dans l’Indiana, et accueille près de 6 000 étudiants en sciences, ingénierie et technologie sur le campus de l’université de l’Indiana et de l’université Purdue d’Indianapolis (IUPUI). Pour plus d’informations, veuillez consulter le site PurdueGlobal.edu.

  • La réalité virtuelle devient une réalité réelle pour les élèves du lycée de South Brunswick

    La réalité virtuelle devient une réalité réelle pour les élèves du lycée de South Brunswick

    South Brunswick, La classe de réalité virtuelle de Steven Schiff peut sembler n’être qu’un jeu, mais en réalité, les élèves apprennent des applications réelles des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM).

    classe virtuelle au lycée de South Brunswick
    Photo de la classe virtuelle au lycée de South Brunswick

    Deux sections du cours ont débuté cette année au lycée de South Brunswick. Actuellement, les 37 élèves créent un jeu de bowling, de simulation spatiale ou de course infinie en utilisant une combinaison de 25 ordinateurs, des casques de réalité virtuelle Samsung, des téléphones portables, des cartes Google et des contrôleurs.

    Les élèves se réunissent une heure et 20 minutes tous les deux jours de classe pour travailler en binôme sur leurs projets.

    Pour le jeu de bowling, les élèves codent des instructions pour la mécanique de la boule, la remise à zéro des quilles, la disposition des quilles, etc. Ils téléchargent gratuitement des « assets », ou objets, de la société Unity.

    Lorsque le joueur déplace la manette, comme pour lancer une vraie boule de bowling, les instruments prennent la vitesse et la physique de la boule sur l’écran et la transfèrent, lui permettant de se déplacer dans la piste et de frapper les quilles. Il mesure des éléments de physique tels que les coefficients de frottement dynamique et statique, par exemple.

    En utilisant des outils professionnels, « nous pouvons construire un jeu et le lancer. Ce ne sont pas des outils de pratique », a déclaré M. Schiff.

    Pour le jeu du coureur infini, les élèves peuvent modifier la gravité en faisant avancer une balle, en esquivant les objets qui volent vers eux. Ils ont la possibilité de sauter ; ou, si un objet est infranchissable en bas, ils peuvent se déplacer sur le plan supérieur.

    Selon M. Schiff, les équipes de ce projet peuvent modifier le jeu ; par exemple, elles peuvent gérer la distance qu’elles peuvent parcourir sans tomber de l’extrémité, ou elles peuvent faire en sorte que le jeu s’étende plus loin à l’horizon.

    « Le codage est vraiment avancé et je pense qu’ils l’apprécient beaucoup », a déclaré M. Schiff à propos de ses élèves. « Ils s’y investissent et sont capables de communiquer avec d’autres personnes ayant un niveau d’idées élevé ».

    Pour la simulation spatiale, les ressources volent vers le joueur, sur lequel il peut tirer. Dans un cas, une équipe a fabriqué ses propres modèles, tels que des éléphants, des figurines de bâton et des œuvres d’art aléatoires. Le joueur est le vaisseau spatial, qui tire des missiles sur les ressources.

    « Ce qui est bien avec la réalité virtuelle, c’est qu’elle peut venir de tout autour de vous », a déclaré Schiff.

    Les élèves peuvent également déboguer les programmes au fur et à mesure.

    « Quand les choses sont dans l’espace 3D, il faut pouvoir les manipuler », a-t-il déclaré.

    La réalité virtuelle et la conception de jeux suivent les cours d’informatique et de développement d’applications mobiles de l’Advanced Placement offerts à l’école, et sont tous des cours de niveau universitaire.

    « Ils ont une grande expérience du codage », a déclaré M. Schiff à propos des juniors et des seniors qu’il enseigne. « Nous avons beaucoup de cours vraiment cool que beaucoup d’autres écoles n’ont pas. … Ils sont certainement techniques mais aussi pertinents ».

    L’école dispose également d’un club d’informatique extrascolaire, où les membres étudiants formulent les leçons.

    L’école organisera un hackathon de 24 heures, le 4 et le 5 avril, au cours duquel les lycéens de la région pourront construire des projets et être jugés pour des prix. Les participants n’ont pas nécessairement besoin d’avoir des connaissances en matière de codage. Il y aura des ateliers et des activités pour les enfants. Environ 200 élèves devraient passer la nuit dans la cafétéria avec leur ordinateur portable, à créer des sites web, des applications ou des jeux de réalité virtuelle.

    « Il serait difficile de trouver un enfant en ce moment qui n’aime pas la technologie », a déclaré M. Schiff.